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江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异

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教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。日前,沪浙皖苏四省市教育报刊总社(教育宣传中心)共同开展“指向全面育人的新时代基础教育评价改革”联合采访。本次联合采访是2021中国长三角校长高峰论坛的前期重要活动,论坛将聚焦上海、浙江、安徽、江苏学校在“教育评价改革”方面的做法、成果、经验和思考,发现一批先进典型,推介一批成功经验,进行跨区域深度交流。不久前,来自上海教育报刊总社、江苏教育报刊总社和浙江教育报刊总社的十余名采访团记者联合采访了江苏省无锡五爱小学。

每个单元学习结束后,江苏省无锡五爱小学四年级的杨梓涵都会拿出自己的《我的能量手册》,对着上面标明的每月学科学习目标,了解自己的学习情况。自我申报学习情况填写完成后,他还会对比上个月“能量值”差异,及时调整学习方法。

这个《我的能量手册》是五爱小学三、四年级开展“进阶式学业评价”的重要手册,也被孩子们称为神奇的“闯关秘籍”。比一比谁的“能量值”多,成为课下孩子们热议的话题。

在五爱小学,每个年段都有独有的评价方式,学校推出“差异螺旋式评价”,通过三个年段三种评价方式促进学生的个性化成长。低年段的“无级差学业评价”直面学生过早分化的问题,中年段的“进阶式学业评价”注重学生学习主动性,高年段引入“表现性评价”充分关注学子的初步社会化素养的培养,五爱小学用评价改革撬动学生学习方式和教师教学方式的转变。

长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子江苏省无锡五爱小学

探索学校特色评价模式,

让评价回归教育本质

评价改革,是一个教育无法绕行却又颇为沉重的话题。

几次期末考试成绩不理想,就判定某个学生是“差生”;或是几次测验分数较低,就断定了某个学生不擅长这门学科,这在“唯分数论”的评价体系之下是很常见的现象。

“唯分数论”之下,孩子被过早地打上标签,教育竞争也越来越趋于低龄化,“赢在起跑线上”让不少家长越发焦虑。学生的个性差异、自我成长,在这样的评价体系下被忽视。

正是基于对“唯分数论”的反思,五爱小学从6年前开始探索教育评价改革,探索学校特色的“差异螺旋式评价”模式。

“评价不应该是用同一把尺、同一张考卷、同一个分数来衡量每个孩子。”在五爱小学校长许敏峰看来,学校在评价改革中着重关注两个差异:一是每个儿童个体在原生家庭、成长经历等方面的独特性,二是不同学段学生在身心发展、认识水平方面的差异。

2014年开始,五爱小学首先开始在低年段开展“无级差学业评价”改革的探索。“无级差”与“打等第”相对,强调不过早给孩子打等第、注重学生兴趣的培养。一年级刚入学的孩子正处于入学适应阶段,不同孩子的适应能力不同,而这一阶段同样是他们学习习惯和学习能力养成的关键时期。如何尊重儿童的个体差异、呵护儿童的兴趣,是五爱小学在低年段评价改革中关注的重点。

评价改革首先从语文学科开展起来,冷冰冰的分数、等第从作业本上消失了,取而代之的是由教师根据每个孩子自身的基础作出的相对评价,以印章、贴星的形式呈现。“无级差学业评价”更加注重以学生自身状况为基准的“个体内差评价”,既有日常教师基于学生相应的定性式实时评价,也有阶段性给予每个学生学业水平与学习品质培养情况全面的分析报告。

期末考试被好玩儿的“考试嘉年华”取代,孩子们拿着特制的“通关集章”书签,前往“识写小达人”“字形小魔术”“拷贝不走样”“挑战金话筒”等游戏关卡,在游戏中完成期末测评。

长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子孩子们参加“考试嘉年华”,在游戏中完成期末测评

近年来,学校将评价改革逐渐在中年级和高年级铺展开来。考虑到不同年段学生在身心发展和认识水平上的差异,学校也从不同的侧重出发,设计了针对不同年段学生的评价模式。

三、四年级的孩子已经进入学习发展期,要让孩子明白学习的目标是什么,唤醒他们的内在自我。因而,中年段实行“进阶式学业评价”,基于公开透明的评价标准,引导学生自我评价,旨在培养学生自我认知与调控的学习品质。

高年级实行“表现性评价”,关注学生综合素养发展,围绕“责任与担当、学习与反思、实践与创新、合作与交流”四个维度,通过学科活动、德育活动、主题实践活动等,发挥评价的导向作用,引导学生学习方式的转变,使学生从被动的学习向探究的、分享的、思考的、体验的学习方式转变。

“评价不应该作为筛选的工具,而应该回归教育的本质。”在校长许敏峰看来,真正的教育应该是自我教育、让学生学会学习,而学校评价的过程就是帮助学生逐渐形成自我认知、自我调控的过程。

可视化、个性化成长记录,

注重评价过程性和增值性

基于分年段评价体系理念,学校开发了“学业成长树”APP、“进阶乐园”APP和“I秀舞台”APP,打造学校特色的学业评价智慧管理系统。

通过这个智慧管理系统,每个学生都可以获得全面、动态、即时的“个性化学业成长报告”,让每个孩子都能够看到一份属于自己的个性化学习过程和结果。

这份成长报告是什么样的呢?过去,家长能够看到的只是一张成绩报告单,但是对于孩子的学习能力缺乏增值性的观察。借助这一信息化评价平台,家长不仅可以随时随地在手机APP上查看孩子的学习情况,还能了解到孩子的过程性成长记录。

长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子语文学业报告(点击可看大图)

“个性化学业成长报告”由“网状图”、“学习现状”和“教师建议”等组成。以“语文学业报告”为例,教师会根据学生日常表现,从“学习习惯”“会读乐读”“正确拼写”“乐于交流”“能识会写”等五个方面,根据具体的评价指标进行评价。在教师提交“星级”后,网络后台的大数据便会直接生成“网状图”,更加直观地反映各项评价指标的完成情况。点击“点我看评语”,就能够清楚地看到对孩子“学习现状”的具体分析,以及专业的“教师建议。”

通读报告,可以帮学生完成自身能力横向的对比,重点诊断、强化优点、指出不足,并进行方向性指导,帮助学生寻找自身“生长的可能性”。

长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子进阶乐园(点击可看大图)

事实上,这个操作系统最为重要的使用者是学生自己。基于“评价本身即教育”的理念,在评价过程中,学生自身的参与是实现“评价导向性作用”的重要一环。

低年级学生通过了解学科日常评价标准和细则,调整自身的学习节奏和学习策略,并通过“书伙伴的小喇叭”“我来晒一晒”等互动键实现生生之间的互动。

中年级师生共同研读《我的能量手册》中的学科进阶评价模块和进阶性学业评价标准,之后由学生自己申报、自己制定目标;并为“进阶乐园”里的小蜗牛设计新手级、能手级、高手级和大师级四个攀登级别。

高年级学生开展项目化学习,首先由孩子们自主申报项目,再由老师来审核入库,接着开展相应的活动进行展示,最终由老师、同学、家长共同来进行评价。

这些巧妙的设计,都是让孩子从被动学习向主动学习转变的重要“脚手架”。把评价公开化、透明化,也能够让学生更加明确学习的目标和方向。

此外,考虑到低年级学生的认知能力,系统引入孩子们易懂的动画形象,让评价变得可感。增加了评价的趣味性。

长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子长三角丨江苏省无锡五爱小学:关注每个孩子的差异,用评价唤醒孩子内心的种子种下属于自己的“学业成长树”

学生一入学,就可以在“成长树app”上领取一颗种子,种下属于自己的“学业成长树”。不过,想要让这棵小树苗长得“枝繁叶茂”,则需要孩子们平时的努力。各科教师会根据学生平时的表现,结合学科的学习兴趣、学习习惯、学科知识与能力和伙伴关系四个维度做出评价,并设置相应的“星级”。根据APP的大数据统计,每个孩子的学业成长树会呈现不同的面貌。

而到了中年级的“进阶乐园”里,小树变成了一片果园,孩子们成了果园的园丁。每个学科都有一棵带着问号的神秘树,书旁有一只努力向前爬行的小蜗牛,学生可以通过课堂表现、作业活动等收集能量来灌溉神秘树,能量值越高,小蜗牛爬的级别就越高。

看到每个孩子的不一样,

形成良性教育评价生态

五爱小学的教育评价改革已经来到第6个年头,老师们欣喜地发现,孩子们有了很多可喜的变化。字写得端正又漂亮的同学越来越多了,说话大方又响亮的同学也越来越多了……学生会主动学习学科进阶评价模块和进阶性学业评价标准,调整自己的学习目标。

而随着学校评价改革的不断深入,学校教师的评价观也在慢慢发生着转变。看到每个孩子的不一样的成长,这种观念在五爱小学许多教师的心中已经慢慢生根发芽、开始生长。

刚进入一年级的时候,柔柔无法适应学校生活,每天下午都会呼呼大睡,还会和同学之间有摩擦、在课上偷偷吃东西。五爱小学德育主任余慧老师并没有着急给柔柔贴上“差生”的标签,而是和她的家长沟通,让他们了解学校的理念,希望家校一起努力为孩子提供一些成长的时间和空间。

“其实在和柔柔交流的过程中,发现她是一个十分天真的孩子,她会将自己的一些想法表现在画里。”余慧老师正是通过画作发现了柔柔内心的细腻感受。在家校共同的努力之下,柔柔渐渐改掉了之前的坏毛病,适应了小学的生活。如今,柔柔画作里代表她自己的小R也不再悲伤,她的好伙伴小奥特曼也开心了,整个绘画一改从前的黑暗风格,多了更多柔和的色彩。

“不在春天摇动苹果树。”在余慧看来,只有教师自己的评价理念先改变,孩子才会改变,教育生态环境才会改变。让孩子找到自己学习成长的节奏,才能够让每一个孩子找到自信、避免焦虑。

在评价观念转变的同时,评价内容和方式的细化也倒逼教师在教学方式上不断优化和调整。比如学校引入项目化学习方式,教师积极结合本学科教学探索表现性评价的可能性,在实践中逐步完善表现性评价标准,拓展学生“表现性”活动途径。此外,为了评价更有层次和针对性,协力制定“项目化学习评语库”等,教师对学科教学目标等做了更详细的解读。

“评价改革是一条艰辛之路,更是一条必由之路。”在校长许敏峰看来,“花开何须早,春来草自青”,教育评价更要坚守儿童身心发展规律和教育规律,让孩子用自己的方式和节奏去发光。

图片由学校提供

文、编辑 | 谢然

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